COLEGIADO

Cómo ser un buen profesor?

Moralejas para reflexionar: ¿cómo ser un buen profesor?

INTRODUCCIÓN

Si partimos de una concepción academicista se afirma que la función principal del profesor es la de conocer la materia; si la concepción es la tecnológica la función más importante es la de ser técnico que domina las estrategias de enseñanza; si por el contrario nos movemos desde una perspectiva crítica su mejor característica es la de que sea crítico, conocedor de la materia, de estrategias pero además crítico. Partiendo de la definición de enseñar de Claxton (1995) enseñar es lo que una persona hace para ayudar a otra a aprender. Enseñar es reunirse dos o más personas cuando la intención de por lo menos una de ellas es que las demás, como resultado del encuentro, hagan más, sepan más, sean más o aprender a aprender más...

Por tanto, el profesor tiene que ser...

-          Interesante pero no perfecto, tiene que ser seductor para los alumnos. Es científico pero también es alguien que tiene arte. Con una teoría que le justifique y que de ella se desprenda su práctica. Conocedor de métodos pero que sea capaz de añadir su originalidad. El modelo teórico tiene que tener tres condiciones: que explique, que dé seguridad y que sea flexible. No valen las fórmulas, pero tampoco las improvisaciones por eso tiene que existir un modelo que lo justifique. El buen maestro es capaz de tener una buena reflexión de su propia práctica.

-          Partícipe en todas las fases de investigación. En el claustro puede detectar una necesidad, debatir con sus compañeros los propósitos para llegar a una serie de metas. Evaluar y participar en todas las fases de la evaluación

-          Capaz de permanecer en constante formación. Por un lado que sea capaz de plasmar su práctica para enriquecer a otros y por otro lado, que sea capaz de renovarse e investigar siempre.

-          Capaz de poner en cuestión su propia práctica. Tiene que atender al proceso e ir rectificando conforme se va caminando en la práctica. Tiene que conocer la realidad para adaptar el proceso a la práctica.

-          Impulsor de la interacción social: la socialización, interacción entre iguales y con él. Ser capaz de relativizar los puntos de vista, teniendo en cuenta el de los otros; ayudar a pensar (el pensamiento individual surge después del pensamiento colectivo). Activador del pensamiento crítico.

-          Puente entre los saberes culturales. Tener claro que el que enseña no es sólo él, sino que los saberes culturales contribuyen al desarrollo personal, el grupo social nos va haciendo. En el proceso de maduración las influencias externas e internas son inseparables. El profesor debe ser capaz de construir conocimientos próximos a los saberes culturales,  ser mediador,  ser  puente.

-          Facilitador del conocimiento. Debe saber que el conocimiento no se traspasa sino que se construye, El profesor facilita un conocimiento. No hay que aprenderlo sino pensarlo.

-          Motivador para conseguir acueductos con los que la energía fluya hacia el lugar correcto.

-          Por la forma de estructurar la tarea:

o   activador de curiosidad e interés del alumno (presenta información nueva incongruente con conocimientos previos y plantea un problema que deban resolver)

o   Motivador de la relevancia del contenido (relacionarlo con experiencias, valores. Mostrar la meta).

-          Por la forma de organizar la instrucción:

o   organizador de la actividad en grupos cooperativos.

o   facilitador de la percepción de autonomía (opciones)

-          En relación con los mensajes que el profesor da:

o   orientador de la atención de los alumnos (antes de la tarea: más al proceso que a los resultados; durante la tarea: medios pasos para superar dificultades; después de la tarea: informar sobre lo que se ha aprendido).

o   Promotor de los aprendizajes (concepción de inteligencia como algo modificable)

o   Capaz de atribuir resultados a causas internas y controlables.

-          En relación con la evaluación:

o   Capaz de acentuar la comparación con uno mismo y evitar la comparación con los otros (orientarla no a comprobar si sabe o no, sino al por qué ; información cualitativa de lo que necesita corregir)

o   Capaz de ayudar a crear aprendizajes significativos. Para ello debe ser capaz de programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando el aprendizaje memorístico o repetitivo.

o   comprensivo en cuanto al esfuerzo del alumno porque al hacerlo actuará como un espejo en el que tanto el problema como la solución se verán más claramente

El profesor debe saber[1]...

Que la horticultura no produce plantas. Un jardinero no puede conseguir que agarre un injerto; un especialista del corazón tampoco puede conseguir que el cuerpo acepte el transplante.

Un carpintero sí puede hacer la ensambladura que desea con la única limitación de su habilidad e ingenio y de que trabaja con materiales muertos, lo que permite establecer conexiones entre ellos y unirlos.

Pero el cirujano y el jardinero trabajan con materiales vivos y las conexiones en el mundo de los seres vivos se desarrollan de modo orgánico, no se pueden unir mecánicamente. No basta con poner el esqueje en la tierra: tiene que echar raíces.

Hacer un injerto es un proceso lento y sutil, que requiere preocuparse mucho de la planta y que no se pueda forzar (enseñar es como hacer un injerto).

Para profundizar esta definición vamos reflexionar sobre una serie de moralejas:

Moraleja 1: cuando se está en el fondo de un océano, es urgente responder a la pregunta: ¿cómo nadar?

La razón más probable de que un caballo no beba es que no tenga sed. Sin embargo, a un caballo que no tenga sed se le puede motivar para que beba, golpeándole hasta que lo haga, ya que entonces tendrá un problema urgente que resolver: ¿cómo evitar el látigo?. Si la respuesta es bebiendo aprenderá a beber. Puede que la utilización de este incentivo funcione. Pero hay que tener en cuenta que un caballo apaleado se sentirá a disgusto por partida doble, hinchado por el líquido y asustado por el látigo, y debido a esta experiencia no querrá ni al que le ha obligado a beber ni a la fuente.

Moraleja 2: un caballo asustado tiene en la cabeza otras cosas que no son precisamente beber.

Moraleja 3: hay que conocer las señales que utiliza el caballo para indicar que ya ha tenido bastante. Unos se irritarán y levantarán sus piernas delanteras, otros darán coces con sus patas traseras, otros quedarán mansos y sin interés por la tarea, y algunos saldrán desbocados abandonando el lugar.

Moraleja 4: no sirve para nada tener una escalera de 30 peldaños si faltan los 8 primeros

Moraleja 5: cuando el caballo quiere dejar de ser salvaje es como si le dijera a su domador: “quiero que me enseñes la domesticación y te voy a ceder temporalmente la responsabilidad de decidir qué tengo que hacer, dónde, cuándo, cómo, con qué frecuencia y en qué orden hacerlo, porque confío en que de esta manera aprenderé a ser un buen caballo”. El domador tiene que comprender que su poder es sólo prestado, que en el futuro la figura será el caballo.

Moraleja 6: dar lecciones de conducir no es lo mismo que predicar; ser profesor de Física Atómica en la Universidad no es lo mismo que entrenar a reclutas nuevos en el ejército. El profesor de autoescuela no debe dar lecciones de conducir mientras se “acuerda de toda la familia” del taxista que le acaba de salir por la izquierda sin cederle el paso a su alumno. Los nuevos reclutas no deberían percibir que su instructor de practicas de tiro les imparte lecciones después de haber pasado por la cantina de oficiales, y mientras su pistola es incapaz de estarse quieta en su temblorosa mano.

Moraleja 7: el jardinero impaciente que tira de las plantas jóvenes para que crezcan más deprisa, tiene más posibilidades de arrancarlas que de acelerar su crecimiento. Al enseñar a otra persona a hacer algo lo que está haciendo es sugerirle una solución. Para que esto eche raíces es necesario que se integre en el esquema de las cosas que tiene el sujeto. Éste deberá hacerlas suyas, decirlas con sus propias palabras. Esto requiere su tiempo. Enseñar no es programar un ordenador.

Moraleja 8: a pesar de que en la facultad le hayan enseñado que no sirve para nada gritar, un estudiante de magisterio lo hará al enfrentarse con una clase. Un niño de 14 años introducirá la navaja en un enchufe, a pesar de que en el colegio se le haya enseñado que la electricidad es peligrosa, porque no se creerá que realmente le puede hacer daño.

Moraleja 9: Sea lo que sea lo que se enseñe, se enseña “la propia personalidad”. El alumno aprende sobre el profesor, además de aprender de él. El profesor se convierte en un modelo potencial de adulto o de profesor. Los niños aprenden a través de la imitación y la observación. El profesor debe ser un buen modelo para el alumno.

Moraleja 10: la enseñanza siempre forma parte de un contexto de aprendizaje. El profesor que quiera enseñar a ser competente en la vida real tiene que ser consciente de este problema de contextualización.

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[1] Adaptación del libro de Guy Claxton (1995): “Vivir y aprender”

Refuerzo positivo VS Refuerzo negativo!

Respuesta a un buen padre sevillano: ¿qué hago?

Un Refuerzo positivo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta recibimos algo que nos gusta. Es un Refuerzo Positivo dar un caramelo a un niño por haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el niño recibe algo que le agrada (un caramelo). El reforzador positivo es aquello que va a ayudar a que la conducta se mantenga. Por ejemplo cuando se le compra, a un niño que ha obtenido buenas notas, un helado.

Un Refuerzo Negativo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta nos quitan algo que no nos gusta o que queremos evitar. Un niño acabará de comerse la sopa (Conducta) con la promesa de que no tendrá que comerse el pescado que tanto le disgusta (la retirada del pescado como Refuerzo Negativo).

Es importante no confundir los términos de Positivo o Negativo en el sentido de Bueno o Malo; se habla de Refuerzo, o Castigo, Positivo SIEMPRE que se reciba algo por la Conducta, y se habla de Refuerzo, o Castigo Negativo SIEMPRE que se nos quite algo por la conducta.

PRÁCTICA Nº 2 --- EJEMPLOS DE TIPOS DE REFUERZO

Presentamos a continuación unos ejemplos de cada tipo de refuerzo del condicionamiento operante, del que su representante principal fue Skinner.

• EJEMPLO DE REFUERZO POSITIVO:

- SITUACIÓN: En el aula, un alumno no quiere realizar el trabajo propuesto común a todos los niños.

- REFUERZO POSITIVO: La maestra le dice que si realiza el trabajo le dejará jugar: " Si haces el trabajo, te dejo jugar".

- EXPLICACIÓN: La recompensa es dejarle jugar, pero después de que obedezca a la maestra y realice el trabajo propuesto.

• EJEMPLO DE REFUERZO NEGATIVO:

- SITUACIÓN: En el aula, a la hora de la siesta. Uno de los niños no quiere dormir y le gusta acostarse tarde.

- REFUERZO NEGATIVO: La maestra le dice que si duerme en el momento, se podrá acostar esa noche más tarde: "Si duermes ahora, te podrás acostar esta noche mas tarde".

- EXPLICACIÓN: Se retira la acción que al niño no le gusta, que es acostarse pronto, para que se duerma en el momento. Se intenta que el niño duerma la siesta, prometiéndole que no que irse a dormir pronto esa noche. Así, al niño se le pone un refuerzo negativo que es, quizá, irse la cama más tarde, pero se consigue que duerma a la hora de la siesta, que es lo que queremos.

• EJEMPLOS DE CASTIGO:

- SITUACIÓN: En el comedor, un niño manifiesta que no quiere el primer plato, y que le gusta el postre y que sólo quiere comer el postre.

- REFUERZO CASTIGO: La maestra le dice al niño que se tiene que comer el primer plato, porque sino lo hace no le darán el postre, que es lo que al niño le gusta: "O te comes el primer plato, o no hay postre".

- EXPLICACIÓN: El niño sólo quiere comer el postre, por lo que quitarle el postre es un castigo para él. Este castigo no se realizará si el niño se come el primer plato, que es la condición que se le pone para darle el postre.

Lo que creemos de la escuela

Los padres no tienen otra referencia que su propia historia escolar. Según ella, ir al colegio consiste en obedecer al profesor, hacer las tareas que éste indique y sacar buenas notas en trabajos y exámenes, teniendo el menor número de roces con los compañeros.

Obedecer al profesor: es lo más importante para la vida, no sea que la criatura vaya a pensar que puede hacer una cosa distinta de lo que le digan los mayores y sea un niño descontrolado.
Hacer las tareas que diga el profesor: este punto forma parte del anterior. Ya sabemos todos que en la escuela hay cosas que no sirven para la vida real, pero que se vayan acostumbrando que en la vida no todo va a ser hacer lo que quiera y a veces “hay que aguantar” y hacer lo que no te gusta.
Sacar buenas notas en el colegio: si saca buenas notas significa que sabe y además tiene buenas opciones de estudiar una carrera de universidad y conseguir un mejor trabajo.
No tener roces con los compañeros: lo mejor es que no se meta en líos. Que se lleve bien con todos. Cada uno a lo suyo y Dios a lo de todos.
Fácilmente puedo resumir en estos cuatro epígrafes las ideas más generalizadas sobre el colegio. Sin duda son compartidas por muchos, incluidos profesores. Veámoslas un poco más a fondo…

Lo más importante a indicar sobre la obediencia es que no es un objetivo del sistema educativo. Ni tan siquiera es un valor. La educación tiene por objetivo que los niños aprendan el respeto en la sociedad, y sin duda es bastante absurdo pretender enseñar respeto a través de la imposición. Es como decir… “Si no haces lo que te ordeno, me estás faltando el respeto”. Pues no, señor, la realidad es que si le fuerzas a hacer lo que tú quieres, le estás faltando el respeto.

Y puedes estar seguro de que el profesorado está pagando con creces en secundaria la falta de respeto al alumno en primaria. Además, ¿cómo pretendes que sepa tomar decisiones con 14 años si no puede practicar ya que sólo puede “tomar” tus decisiones? Eso no es decidir, es obedecer. Eso no es una persona, sino un soldado. Cualquier lector me dirá…¿entonces que propones? ¿que hagan lo que les dé la gana? Eso no es asunto de este artículo.

Sobre las tareas y el acostumbrarse a hacer cosas inútiles… debe ser algo de lo que los adultos estamos muy orgullosos, pues no dejo de oír a padres vanagloriarse de su capacidad de fastidiarse y hacer lo contrario de lo que necesitan hacer. Sin embargo esa no es la cualidad de un adulto sano y coherente sino la de un adulto neurótico: aceptar la presión del entorno y hacer lo contrario de lo que precisa.

De entrada no parece una habilidad muy loable. De hecho sólo genera adultos psíquicamente enfermos, depresivos, abusables, con gran frustración en sus vidas, etc. ¿Ese es el tipo de vida que quieren para sus hijos?

Lo que ocurre es que se ha confundido el compromiso con el fastidio. Si tengo una empresa, tengo un compromiso con mis trabajadores, y eso me puede fastidiar, pero no es algo inútil. Al contrario, es una atención y un respeto hacia ellos. Lo mismo pasa con los padres respecto de sus hijos. Pero… ¿y los niños respecto de los aprendizajes inútiles? (recordad que la palabra utilidad viene de la palabra uso, luego algo inútil es algo que no se usa

También está el otro argumento… que “así nos educaron a nosotros y mira adónde hemos llegado”… Efectivamente… ¿adónde? Somos una sociedad que trabaja más horas que nunca, superficial, políticamente desmovilizada, familiarmente conflictuada, sexualmente insatisfecha, emocionalmente reprimida, cotilla, laboralmente poco productiva, no lectora, culturalmente escasa, infantocéntrica, funcionarista (“mi salario fijo y a vivir”)… eso sí, obediente aunque nos obliguen a hacer cosas inútiles. Eso nos lo enseñaron con éxito.

Sacar buenas notas no significa saber hacer algo.

Actualmente las notas dependen en un 90% de los exámenes. Recuerdo el mecanismo: el profesor explica una teoría, el alumno la memoriza un par de días antes de examen (le llaman estudio pero es simple memorización), la vuelca en un papel escrito y recolecta la nota. Para el día en que el alumno conoce su nota, ha olvidado el 30% de lo que memorizó. Un mes más tarde se acuerda del 30%.

De hecho, pasan los años y después de 10 años de escolarización, (nos lo afirman los profesores de secundaria) los mismos alumnos que sacan seises y sietes en los exámenes, suelen tener una pésima competencia comunicativa, por más que sepan definir un adjetivo o analizar una oración compuesta.

Respecto a las opciones de estudiar una carrera y colocarse sólo diré que actualmente tienen más opciones laborales los estudiantes de formación profesional, y que das una patada a una piedra en España y salen 10 maestros, 20 ingenieros y 50 abogados (me lo ha confesado un juez)… trabajando de algo que no tiene nada que ver con su carrera. Eso sí “son” diplomados universitarios.

“Que no tenga roces con los compañeros y se lleve bien con todos”, eso es lo que esperan los padres… pero ¿no les llevan al colegio para que se relacionen y socialicen y aprendan a convivir? Pues no conozco mejor forma de aprender a resolver conflictos con los demás que arriesgándose a interactuar y aclarando las situaciones que se presentan.

Entonces, ¿qué alternativas hay a un sistema escolar precocinado como el que tenemos? ¿cuáles son las páginas más importantes del necesario Manual de instrucciones para Padres de Alumnos? Será tema de un próximo artículo.

Necesitamos una sociedad más culta y reflexiva. Que dedique su tiempo a tareas de naturaleza útil. Que llegue a consensos y acuerdos. Que no sea obediente, sino responsable y consciente de sí misma. Que apueste por el bienestar real y no por la “imagen” de bienestar. Una sociedad así sólo llegará cuando la educación doméstica y la académica remen juntos en esa dirección.

PSICOPEDAGOGÍA-ALTAS CAPACIDADES

¿Qué es un niñ@ precoz?
¿Los niños precoces son niños "superdotados"?

Se considera que un niño es precoz cuando presenta habilidades o capacidades antes de lo esperado para su edad.
Por ejemplo, será precoz un niño que a los dos años hable correctamente o que empiece a leer con facilidad y antes que sus compañeros (3 ó 4 años).

La precocidad a veces puede indicar que ese niño es superdotado, pero no siempre es así. En bastantes ocasiones las capacidades intelectuales del niño se igualarán con las de otros de su misma edad conforme va creciendo.

Sin embargo, el hecho de que el niño precoz no vaya a acabar siendo diagnosticado como superdotado, no quiere decir que no haya que realizarse ninguna intervención con él. Si el niño ya tiene adquiridas habilidades propias de una edad avanzada, tendrán que potenciarse nuevos aprendizajes para que no acabe por aburrirse y pierda el interés.

Si tú hij@ muestra habilidades que te sorprenden para su edad. consulta con un profesional. Resolverá tus dudas y te orientará sobre su educación.

LOGOPEDIA PREGUNTAS FRECUENTES

¿Es normal que mi hij@ esté siempre "afónico"?

Los niñ@s son muy ruidosos: cogen rabietas, lloran, gritan en sus juegos, se pelean... De forma ocasional no hay que alarmarse si la voz está algo ronca, por ejemplo, después de una excursión o cumpleaños. Pero si esto se vuelve algo habitual es conveniente consultar con un médico especialista ORL (otorrinolaringólogo), y después acudir a un logopeda para que valore su calidad y funcional vocal y determine si es necesario o no empezar un programa de reeducación vocal.

Aprendizaje infantil

Mi hij@ ha terminado 1º de Primaria y apenas sabe leer. Su profesor/a me ha dicho que no me preocupe que cada niñ@ tiene un ritmo de aprendizaje, que ya aprenderá
¿Qué tengo que hacer?

Aunque es cierto que cada niñ@ tiene un ritmo de aprendizaje, si un niñ@ termina 1º de Primaria observándose muchas dificultades en la lectura y escritura, no es conveniente esperar. Lo indicado será consultar con un logopeda para que realice la valoración oportuna (capacidad intelectual, discriminación auditiva, visual, procesos fonológicos, conciencia fonológica, velocidad de denominación, etc.) y pueda determinar si existe riesgo o no de que estemos ante un caso de posible Trastorno Específico del Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Dislexia). Dejar pasar el tiempo sin analizar qué ocurre, sin hacer nada, puede llevar a que una ligera dificultad se convierta en un problema serio y con consecuencias adversas como actitud negativa hacia los aprendizajes, rechazo hacia la lectura y baja autoestima.

Consultar con un profesional especializado es lo indicado en este caso, te sacará de dudas y te orientará sobre las medidas a tomar.
Al reloj no podemos darle marcha atrás. Cuanto antes se actúe mejor.

LOGOPEDIA PREGUNTAS FRECUENTES

Mi hij@ del 3 años ha empezado a tartamudear ¿Es normal? ¿qué tengo que hacer?

Alrededor de los 3 años de edad algunos niñ@s manifiestan periodos de "bloqueos y repeticiones" cuando hablan. No se puede considerar normal en el desarrollo, ya que no es un proceso que ocurra a todos los niñ@s, ni hablamos de una frecuencia elevada, puesto que estará en torno al 5% o menos. Se ha venido llamando "tartamudez evolutiva".

Hoy en día existe consenso profesional en la necesidad de valorar la "tartamudez infantil" a estas edades tempranas e iniciar un programa de trabajo orientado a la prevención. El objetivo será evitar que se mantengan las dificultades en la fluidez (bloqueos, tensión, repeticiones...) en el tiempo, para que esta dificultad inicial no se consolide como trastorno del habla y no persista en edades posteriores.

En nuestro centro el "Programa de Terapia Preventiva de la Tartamudez" se lleva a cabo fundamentalmente con los padres. Se les orienta y entrena en estrategias que favorecen el habla fluida y la comunicación. Se programan sesiones sólo con los padres en los que se les proporciona la información y orientaciones adecuadas al caso de su hij@, y sesiones conjuntas padres, niñ@ y logopeda. En estas sesiones se trabajan las estrategias y actividades que luego en casa se practicarán.

Nuestro lema: "Detección y actuación precoz" para evitar que una pequeña dificultad se convierta en un trastorno.

TDAH.Subtipo INATENTO

PSICOPEDAGOGÍA

TDAH subtipo inatento

Cuando se habla del Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) la mayoría de la gente, no especialistas, se imagina a un niñ@ muy movido, que nunca está quieto, muy impulsivo, que no para de hablar. Muchos padres que acuden a mi consulta han buscado información en internet sobre TDAH, y ellos comentan mi hijo no puede ser TDAH porque no es “hiperactivo”, es muy tranquilo y bueno.

Los Trastornos de Atención, tienen diversas manifestaciones y presentan características muy heterogéneas.

Existen varios subtipos:
Trastorno por Déficit de Atención subtipo Hiperactivo-Impulsivo.
Trastorno por Déficit de Atención Combinado.
Trastorno por Déficit de Atención subtipo Inatento.
Y actualmente se está estudiando la posibilidad de definir otro subtipo “Tempo Cognitivo Lento”.

El subtipo Inatento es mucho menos conocido y se detecta también menos en las escuelas porque son niñ@s que no causan problemas en el aula, no “molestan” ni distorsionan la dinámica del día a día en el centro escolar.

¿Qué características presenta?
- Son niñ@s que parece que estén en las nubes, ensimismados en sus propios pensamientos.
- Son “despistados”, olvidan los recados, pierden las prendas de vestir, no se acuerdan de anotar en su agenda...
- Son muy lentos para todo, parece que no tengan concepción del tiempo.
- Son descuidados y desorganizados en las tareas diarias.
- Se distraen con cualquier cosa, y cuando se les habla parece que no escuchan.
- Aunque trabajen y estudien mucho, luego no rinden en los exámenes. No hay una relación adecuada entre esfuerzo y rendimiento.

Esta descripción ¿Te recuerda a tu hij@?

Si es así consulta con un profesional.

Síndrome del respirador bucal

LOGOPEDIA

Respirar por la nariz es muy importante para el desarrollo y salud general.





La respiración bucal es un hábito muy común en niñ@s en edad de desarrollo, a causa de obstrucciones de las vías aéreas superiores, desvió de el tabique nasal, adenoides inflamadas, etc. Aunque la mayoría de estos niñ@s puede respirar por la nariz y por la boca, cuando la respiración por la cavidad oral se torna crónica, empiezan a existir cambios tanto a nivel de oclusión como a nivel facial: cara alargada, ojos caídos, ojeras, nariz estrecha, narinas pequeñas, labio superior corto e incompetente y labio inferior grueso y evertido, o el también llamado ¨síndrome de la cara larga¨ por la posición siempre abierta de la mandíbula para permitir el paso del aire.

Aunque la respiración bucal no se encuentre asociado a ningún tipo de maloclusión, este hábito si puede llegar a producir problemas dentarios como son mordida abierta, mordida cruzada, paladar alto y estrecho.

A pesar de la controvertida discusión entre los autores acerca de que, la respiración bucal no produce cambios a nivel facial y dentario, la mayoría de los ellos concluye que si existe correlación entre el habito y las anomalías dentoesqueléticas.

El odontólogo tiene como responsabilidad reconocer el hábito en los pacientes que acudan a su consulta para poder referirlo oportunamente a un otorrinolaringólogo y al logopeda, así poder trabajar interdisciplinariamente para poder resolver el problema.

Si se realiza la operación de adenoides (vegetaciones) o tabique nasal y posteriormente no se lleva a cabo un programa de intervención logopédica para fortalecer la musculatura orofacial y establecer el hábito de respiración nasal correcto, el niñ@ no cambiará su patrón de respiración oral.

TDAH subtipo inatento

PSICOPEDAGOGÍA



Cuando se habla del Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) la mayoría de la gente, no especialistas, se imagina a un niñ@ muy movido, que nunca está quieto, muy impulsivo, que no para de hablar. Muchos padres que acuden a mi consulta han buscado información en internet sobre TDAH, y ellos comentan mi hijo no puede ser TDAH porque no es “hiperactivo”, es muy tranquilo y bueno.

Los Trastornos de Atención, tienen diversas manifestaciones y presentan características muy heterogéneas.

Existen varios subtipos:
Trastorno por Déficit de Atención subtipo Hiperactivo-Impulsivo.
Trastorno por Déficit de Atención Combinado.
Trastorno por Déficit de Atención subtipo Inatento.
Y actualmente se está estudiando la posibilidad de definir otro subtipo “Tempo Cognitivo Lento”.

El subtipo Inatento es mucho menos conocido y se detecta también menos en las escuelas porque son niñ@s que no causan problemas en el aula, no “molestan” ni distorsionan la dinámica del día a día en el centro escolar.

¿Qué características presenta?
- Son niñ@s que parece que estén en las nubes, ensimismados en sus propios pensamientos.
- Son “despistados”, olvidan los recados, pierden las prendas de vestir, no se acuerdan de anotar en su agenda...
- Son muy lentos para todo, parece que no tengan concepción del tiempo.
- Son descuidados y desorganizados en las tareas diarias.
- Se distraen con cualquier cosa, y cuando se les habla parece que no escuchan.
- Aunque trabajen y estudien mucho, luego no rinden en los exámenes. No hay una relación adecuada entre esfuerzo y rendimiento.

Esta descripción ¿Te recuerda a tu hij@?

Si es así consulta con un profesional.

El autoperfeccionismo

El espíritu autoperfeccionista tiene mucha relación con el artículo "Cómo conseguir un cuerpo 10". De hecho se trata exactamente de lo mismo pero aplicado a un grado superior. No se trata de conseguir solo un buen físico sino de intentar conseguir la perfección en todos los ámbitos posibles. Por supuesto hay límites diferentes en cada ámbito para cada persona. Pero si la constancia del ejercicio la aplicamos a todo, veremos increíbles cambios en nuestras vidas. Hay que mejorar a nivel personal, a nivel de salud y hábitos, a nivel de conocimientos, a nivel de relaciones sociales... El autoperfeccionismo empieza por coger una hoja en blanco y apuntar todos nuestros defectos personales: soy orgulloso, digo muchas mentiras, me paso el día criticando a los demás, soy muy tozudo, soy muy inseguro, tengo muchos miedos, suelo infravalorar a los demás... A partir de aquí lo único que se ha de hacer es esforzarse al día a día por corregir todos estos defectos y prometerse a uno mismo que lo vas a conseguir. Cada vez que saques a la luz algún defecto te has de reñir a ti mismo y volver a pensar en la promesa que te habías hecho. Hay que ser disciplinado. Con el transcurso de los meses los defectos irán desapareciendo hasta que al final ya no te tendrás que esforzar por corregirlos, simplemente dejarán de existir. Una vez corriges estos defectos vuelves a coger una hoja en blanco y escribes una nueva lista de defectos. Y esta vez añades los objetivos personales a cumplir: a partir de hoy empezaré a ir al gimnasio cada día, dejaré de morderme las uñas, dejaré los malos hábitos y me aprenderé diez palabras de vocabulario de inglés cada día... Si aplicamos la constancia, el rigor y la disciplina año tras año, de golpe todo será diferente. Los demás te mirarán de otra forma, empezarás a tener éxito, gozarás de mejor salud, te sentirás bien contigo mismo, tendrás un mejor físico y, al final, acabarás siendo mucho más feliz que antes. Si lo haces bien también desatarás envidias a tú alrededor, cosa muy peligrosa. Pero por entonces estas envidias ya no te importarán porque ya habrás dejado de preocuparte por lo que los demás piensen de ti. Todo empezará a ir mejor. Y es que en el fondo, aquí reside La importancia de aprender.

La importancia de la información

Si controlas la información lo controlas todo. Tener más información que tu enemigo asegurará que obtengas la victoria. Saber más que los demás te situará en una posición ventajosa. Desde los orígenes del ser humano la lucha por la información ha sido esencial. Hablar es el método más básico de control de la información. Saber acerca de los demás, cotillear y chafardear no son solo un pasatiempos. Permite manipular a otros y obtener beneficios cuando sea necesario. También te permite perjudicar a aquellos que suponen un peligro para ti. Controlar la información es primordial. Gracias a la información el hombre ha evolucionado culturalmente como lo ha hecho. Y si saltamos a una escala superior veremos que la información cobra cada vez más relevancia. La competencia entre empresas depende totalmente del flujo de informaciones. Aún más si damos un vistazo a la bolsa. Y si miramos a los gobiernos, la cosa no cambia. Controlar los medios de comunicación de masas significa tener a la gran mayoría rendida a tus pies. Puedes derrotar a tu adversario con una simple cadena de televisión. Puedes mantenerte en el poder gracias a los periódicos y las radios. Infringir la privacidad es sinónimo de obtener beneficios. Y el mundo funciona así, es una constante lucha por la información. Unos pocos la utilizarán para tirar del carro, otros la utilizarán para sobresalir entre los demás y obtener poder, otros la utilizarán para autoperfeccionarse y otros ni siquiera se darán cuenta de que la utilizan.